教育部发布《3——6岁儿童学习与发展指南》引热议，给学前孩子的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的成长设定了一个“阶梯”状的标准。幼儿家长发现，与他们拼命追求大量学科学习、不能输在起跑线上的教育理念不同，《指南》没有硬性的学科指标，而是强调遵循幼儿的成长规律和年龄特点，为幼儿成长创设宽松、适宜的条件和环境，严禁 “拔苗助长”式的超前教育。
3-4岁：不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走；
4-5岁：体会到父母的辛劳；
5-6岁：看电视不超过30分钟，对感兴趣的问题刨根问底……
家长：《指南》看上去简单，其实要花更多精力
“这个《指南》看起来没有什么知识点的要求，但我感觉，很多教育并不简单。”从事编辑工作的妈妈李女士接受采访时说。“我们家比较注重安全教育，所以从两三岁开始就经常提醒孩子不要吃陌生人给的东西，不跟陌生人走，记住自己的家庭地址，这方面她已经有了概念。但是，在尊重他人和体谅父母方面，总感觉力不从心。 ”
李女士在前不久的十一长假，约了孩子的几个同学家庭一起去郊外野餐，父母们交流下来，发现“对父母颐指气使”是孩子们共同的问题。“给我开电视”、“我的鞋呢”、“不行，我就要这个”……连称呼都不加，更不要说“请”、“谢谢”，把父母、祖辈当成佣人般吆喝来吆喝去，孩子的行为令很多长辈寒心。
浦东东方幼儿园园长毛美娟表示，3-6岁是儿童行为习惯培养的重要阶段，而孩子就像一张白纸一样，父母做出什么样的榜样，家庭和幼儿园给予什么教育，他们就会做出什么行为。如果一个家庭，父母成天对老人凶巴巴或不理不睬，却要求孩子尊重自己，这是很可笑的。经常给孩子讲述孝敬老人、尊重长辈、体谅他人的小故事，有利于孩子培养良好的道德品格，但更重要的，是父母自己的身教。
李女士关于《指南》并不简单的观点也得到了教育专家的认同。毛美娟园长表示，一些家长过于看重知识教育，给孩子报了各种培训班，放学后送往各种辅导教室，其实相对而言卸下了自己教育孩子的责任。而学习接受不同的意见、学习乐于帮助别人、学习自己增减衣服、做错事时要冷静处理，这些都要靠家长在生活中给予指导，也需要反复提醒和训练，并不是看上去那么简单。事实上，这些行为规范在推进的过程中，大多数都会遇到孩子的质疑、叛逆、反抗，这当中就需要家长和孩子进行“斗智斗勇”。
园长：指南传递积极导向遏制小学化倾向
据介绍， 《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面分为两个部分。一是学习与发展目标，分别对3～4岁、 4～5岁、 5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，共32个目标。二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导，共87条教育建议。
《指南》的出台，受到了基层幼儿园的广泛关注和普遍欢迎。 “对于3-6岁的幼儿，如今确实缺少一个具体的、可操作性的评价指标，《指南》的出台给了基层老师很大的帮助。 ”宜川一村幼儿园园长蒋文华表示，尤其是对一些年轻教师，到了幼儿园后对孩子的年龄特点不一定很了解，例如对于中班孩子的要求到底是怎样的，评价标准又如何，良好的习惯表现在哪些方面，过去年轻老师对这些概念都比较模糊，如今参照《指南》，就有章可循了。 “我们现在就缺这种具体的行动指南。 ”
在蒋园长看来，《指南》还有一个更积极的意义就是，遵循幼儿的发展规律，防止和克服“小学化”倾向。 “公办幼儿园自从取消收费兴趣班后，在家长中引起很大的反响，甚至有部分家长要求恢复这些兴趣班，因为他们担心，幼儿园不教，孩子上小学跟不上怎么办？ ”蒋园长说，而从《指南》传递出正确导向，它告诉我们，在这个年龄段，非智力因素的培养要远远比智力因素重要的多，幼儿健康的身心、情绪管理、情感个性品质、良好的行为习惯远远比多认识几个字，会做几道算术题，来得重要的多。 “作为家长和老师，都应该静下心来，关注基于孩子年龄特点、发展需要的教育服务。 ”
在幼儿园老师看来很不错的指南，但家长或许并不买账，因为他们的要求很实际，就是担心孩子在上小学后出现不适应。对此，蒋园长表示，在对孩子认知水平的要求上，幼儿园和小学确实存在差距，致使两者不能有效对接，家长只好带着孩子赶场上补习班。
“有些家长甚至责怪幼儿园，你们怎么教得这么浅？让我们也很无奈。 ”蒋园长举例说，如果小学老师默认入学前的孩子都会拼音，在教学中，可能会忽略了有部分零起点的孩子，但实际上，幼儿园是不教拼音的，这样的差距可能会导致部分孩子不适应。她建议，幼小衔接亟待补上孩子认知能力要求的这一课。否则，《指南》的最终执行和实施可能会打折扣。
教育部：家长转变观念 提升育儿信心
针对有部分家长认为目前小学择校和禁而不止的入学考试将影响《指南》的实施，担心孩子会输在起跑线上。教育部学前教育专家指导委员会负责人就《3-6岁儿童学习与发展指南》答记者问也指出，《指南》指明了幼儿学习和发展的基本方向，为正本清源，防止和克服“小学化”现象提供了具体方法和建议。不可回避的是，小学择校现象和入学考试问题屡禁不止，一定会影响到《指南》的实施和贯彻落实，最终牺牲的还是幼儿的童年快乐和身心健康。
在这位负责人看来，解决这些问题的有效办法，一是各级教育行政部门要加快推进义务教育均衡发展，同时加大整治力度，要严格执行义务教育招生政策，规范小学招生程序，依法坚持就近免试入学制度，坚决取缔围绕小学招生开展的各种形式的考核、面试、测试等选拔性考试，铲除学前教育“小学化”的土壤。
二是要积极探索幼儿园和小学的双向衔接，幼儿园要科学、合理地帮助幼儿做好入学准备，重点做好语言表达、初步逻辑思维等学习适应能力的准备，以及主动性、规则意识和遵守规则的能力、任务意识和执行任务的能力等社会适应能力的准备。严禁幼儿园提前学习小学的教育内容。小学要重点做好入学后的过渡和适应教育，有针对性地缩小两个阶段在环境、课程、班集体和人际关系方面的差异，减缓学习的坡度和难度。严禁小学一年级以任何理由压缩课程或加快课程进度。
三是广大家长要切实转变观念，一方面要进一步增强自身的教育责任，提高育儿信心和能力，重视和珍惜与孩子沟通、交流、分享快乐的重要性，多花些时间了解孩子、陪伴孩子。另一方面，要自觉抵制各种违反幼儿身心发展规律的提前学习和强化训练活动，还孩子们一个快乐的童年生活。
指南不是评价和衡量幼儿发展快慢的标尺
教育部相关负责人还指出，《指南》既适用于幼儿园教师，也适用于广大家长，操作性和实用性都很强，着重强调了以下几个方面的教育理念：幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。
考虑到幼儿发展的速度和在各领域的表现存在明显的个体差异，运用《指南》时要特别注意几点：《指南》提供的幼儿学习与发展目标和典型表现是家长和教师观察了解幼儿的参照，但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”，不能简单地对照指标评判幼儿，更不能将 《指南》作为分领域训练的 “清单”，为追求“达标”而对幼儿进行强化训练。
《指南》有助于帮助家长和教师根据每个幼儿的特点，确定适合其身心状况的合理发展目标，但《指南》中的各学习与发展目标不能简单、直接地用作幼儿园的具体教育活动目标和活动内容，应该根据幼儿的兴趣和需要，制定有针对性的活动目标，选择活动内容，提供丰富、适宜的玩教具和游戏材料，并善于把握蕴含其中的教育契机，促进每个幼儿在原有水平上的发展。